15/ LOS MORISCOS Y LA MÚSICA. Secuencia para el trabajo de la Competencia Lingüística.

LOS MORISCOS Y LA MÚSICA

SECUENCIA DE TRABAJO EN LAS MATERIAS DE “HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES” Y “MÚSICA”

Mª Inmaculada Ramos del Amo

Jefe del Departamento de Música

Profesora de Historia y Cultura de las Religiones

INTRODUCCIÓN

Los dos textos periodísticos que siguen a continuación se enmarcan dentro del estudio de la España de las Tres Culturas, al que cada año desde el curso escolar 2000/2001 se dedica nuestro Departamento de Música, del que soy titular, en torno a la fecha del 31 de marzo, conmemoración de la firma del Decreto de Expulsión de los Judíos Españoles (31 de marzo de 1492) por parte de los Reyes Católicos.

Se trata de dos textos periodísticos extraídos del diario granadino Ideal. El primero es una reflexión y análisis acerca de las músicas de los moriscos en España hasta su expulsión en 1609. El segundo es una información sobre el concierto que en el marco del Festival de Música y Danza realizaría el grupo de música antigua La Folía, dedicado a las músicas de esta época que estudiamos. Entre los dos los alumnos/s se acercan a un universo tan interesante como casi olvidado en nuestra cultura.

Ambos textos son transcritos seguidamente, aunque los alumnos trabajarán en realidad con los textos periodísticos directamente, con el fin de que puedan acceder a las ilustraciones que lo acompañan (un laúd árabe, un rabab, del que surgiría el ravel y una fotografía de los protagonistas junto al Director del Festival Internacional de Música y Danza en la Casa Morisca de la Cuesta del Chapiz granadina, hoy Escuela de Estudios Árabes). Igualmente se pretende que el alumnado se habitúe a la estética y disposición de un texto periodístico.

Tienen ambos textos como OBJETIVOS:

·         acercar al alumnado al momento histórico y musical desde el punto de vista de los pueblos que fueron sus protagonistas y que tuvieron que marchar, o bien, que si optaron por la permanencia, hubieron de aceptar circunstancias poco afortunadas para ellos;

·         acercar al alumnado de su mano a sus músicas genuinas y propias, así como a sus formas de pensar y vivir;

·         hacer que los alumnos/as relacionen el segundo texto con el Festival de Música y Danza de Granada, al que ya se han acercado en nuestros paseos por los alrededores del Auditorio Manuel de Falla tras la asistencia a uno de los Conciertos Didácticos de la Orquesta Ciudad de Granada;

·         hacer que los alumnos/as vean de primera mano cómo dicho Festival ocupa un lugar central del periódico de la ciudad, poniendo cara a su director (hasta la actualidad, pues en la próxima temporada cambiará) y dando VALOR a nuestro PATRIMONIO desde su mismo conocimiento.

En Historia de las Religiones y las Culturas ahondaremos más es el aspecto religioso, aprendiendo términos y circunstancias como la intolerancia religiosa, la conversión forzosa, el fenómeno de los conversos (moriscos y judeo-conversos) tanto en España como en América, judíos y musulmanes antes de la expulsión (mudéjares, mozárabes, muladíes...), andalusíes y sefardíes, Al-Andalus, la Reconquista...

En Música ahondaremos en cambio más en los aspectos más asociados a la cultura: formas musicales, organología e instrumentación, usos de la Música, interrelación con las músicas de las otras comunidades...

TEXTO 1. SECUENCIA

LAS MÚSICAS DE LA EXPULSIÓN. El reino nazarí fue la salvaguarda de las melodías de Al-Andalus, que llevaron los moriscos al mundo árabe. Artículo de Juan Luis Tapia.

DIARIO IDEAL- GRANADA, del 28 de junio de 2009

LA MÚSICA DE LA EXPULSIÓN. LA MÚSICA DE LOS MORISCOS -Actividades y estrategias propuestas-
A N T E S D E L A L E C T U R A	O R A L E S	1. Presentación del texto por parte del profesor
		a)           oral  ¿Qué vamos a ver ahora? b)           oral  ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que hemos visto en la unidad anterior?
		2. Detección de ideas previas (detección/previsión)
		a)           oral  Leyendo el título, ¿de qué crees que puede tratar el texto? b)           oral  ¿Qué sabes del tema que se desprende de este título? c)            Oral   ¿Recuerdas haber estudiado antes algo sobre este tema? d)           oral  ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
		3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
		a)           oral  ¿Por qué o para qué crees que vamos a leer este texto? b)           oral  ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
D U R A N T E L A L E C T U R A	O R A L E S	4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
		a)           oral  Lectura primera del texto en voz alta, modelada por el profesor. b)           oral  Lectura segunda del texto, en este caso por parte de todos los alumnos, sin pausas.
		5. Comprobación de predicciones
		a)           oral  ¿Habla el texto de lo que tú esperabas o es distinto? b)           oral  ¿Por qué es como tú esperabas o por qué es distinto? c)            oral   ¿Cómo te parece este texto, fácil o difícil? ¿Por qué?
		6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
		a)            Lee ahora el texto tú solo, una segunda vez, en silencio, sin detenerte en ningún momento, aun cuando encuentres palabras o frases que no comprendas. b)           ! Subraya todas las palabras o expresiones que desconozcas. c)            oral  Puesta en común rápida sobre las dudas de vocabulario. Coordina el profesor. La idea es que intentéis resolverlas vosotros mismos, los alumnos. d)           oral  Si sigue habiendo alguna duda se podrá usar un diccionario, así como el “diccionario en persona” que es la misma profesora. En algunas de estas palabras podremos “caer” por el uso de los recursos de la etimología (¿se parece esta palabra a otra que conozcas? Si es así, ¿qué crees que puede significar?).
		7. Explicación de contenidos
		a)  oral  Explicación rápida del tema por el profesor enlazándose directamente con lo trabajado en el apartado 6.
	O R A L E S Y / O E S C R I T A S	8. Profundización en la comprensión
		8.1. Comprensión literal a)            ¿Qué monarca prohibió las costumbres moriscas? ¿Qué fue concretamente lo que prohibió? b)            ¿Además de la realeza qué otra institución se proclamó en contra de estas músicas y costumbres? Explica todo lo que aparezca en el texto al respecto. c)            ¿Qué consecuencias tuvo la denuncia del Arzobispo Fernando de Ávalos? d)            ¿Qué es una nuba? e)            Los árabes ponían música a sus formas poéticas por excelencia? ¿Cuáles eras dichas formas? f)             ¿En cuál de estas formas poéticas se mezclan el árabe y el romance? g)            ¿En cuál se usa sólo el castellano? h)            ¿En cuál de ellas se usaba el dialecto granadino? i)              ¿Cómo se organiza un recital nazarí? j)              ¿A qué lugares se trasladó la música nazarí tras la expulsión? 8.2. Comprensión inferencial/interpretativa a)           ¿Qué valor daban los moriscos a la música? b)           ¿Cómo eran considerados los moriscos por parte de la comunidad cristiana? c)            ¿Cómo piensas que serían las relaciones con los judíos conversos? d)           ¿Crees que la música de la España del momento se vio influenciada por la música de estas culturas minoritarias? e)           ¿Crees que la organización de los recitales de música morisca influyó en la organización de la música cristiana? f)             Recuerda lo que hayas estudiado al respecto en Lengua. ¿Qué es el romance? ¿Qué serán las lenguas románicas? g)           ¿Qué es la SGAE? Si no lo sabes vamos a buscarlo en Internet. ¿Por qué crees que se habla en el texto de la SGAE si estamos en la época de los Reyes Católicos? h)           El periódico Ideal recoge este artículo el 28 de junio de 2009. ¿Qué ocurre en Granada en esas fechas todos los años? ¿Crees que pueda tener relación el tema del artículo con la fecha y con lo que decimos que ocurre siempre en Granada en esos momentos? i)             Antes de la expulsión de los moriscos se produjo otra expulsión de España. ¿Cuál fue? ¿Crees que tienen relación ambas expulsiones? j)             Señala cuáles de las siguientes palabras tienen relación directa con el texto: Moriscos    Árabes    Sefardíes     Andalusíes    Villancico    Romance    Ravel       Judíos          Zéjel          Estribillo   Moaxaja      Violín             Guitarra      Oboe          Orquesta   Laúd k)            Señala cuáles de las siguientes palabras pueden tener alguna relación con el texto. Explica la razón por la que las has escogido. Convivencia        Intolerancia             Racismo       Solidaridad       Igualdad        Respeto      Entusiasmo         Responsabilidad     Desorden     Injusticia           Bajeza            Envidia   Influencia            Rencor                    Alegría          Esperanza        Tristeza         Inquisición Radicalismo        Ortodoxia               Unidad l)              ¿Cómo crees que debieron sentirse estas personas en su marcha? m)           Si los judíos españoles expulsados fueron los sefardíes, ¿cómo crees que se llamará la música que ellos han conservado desde entonces? n)            ¿Crees, por último, que en el trasfondo de estas expulsiones hay motivaciones más allá de lo cultural? Analiza tu respuesta. 8.3. Resumen a)           ! Anota en el margen izquierdo de cada párrafo una palabra o expresión (breve) clave, es decir, que de alguna manera sirva para reflejar todo lo que ese párrafo explica. b)            ! Tapa el texto dejando libre sólo el margen y a partir de tus palabras y frases clave realiza un resumen en tu cuaderno.
T R A S L A L E C T U R A	O R A L E S y / o E S C R I T A S	9. Valoración del texto
		a)           oral  ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? b)           oral  ¿Qué opinión te merece lo que ocurrió hace cuatro y cinco siglos? c)            oral  ¿Qué te parece este tipo de música? ¿La habías escuchado antes en tu vida? d)           oral  ! Imagina la vida de los moriscos hace cuatro siglos en el Albaicín. e)           oral  ! Imagina cómo sería nuestra vida si no se hubiesen marchado ni los judíos ni los moriscos. f)             ! Añade a tu cuaderno tu valoración personal acerca de lo aprendido a partir de las conclusiones finales a que has llegado.

TEXTO 2  Y SECUENCIA

LA FOLÍA RECUPERA LAS CANCIONES DE PALACIO. El grupo de música antigua interpreta hoy un repertorio con la presencia morisca en la corte de Felipe III. Artículo de Juan Luis Tapia.

DIARIO IDEAL- GRANADA, de 28 de junio 2009

LA FOLÍA RECUPERA LAS CANCIONES DE PALACIO. El grupo de música antigua interpreta hoy un repertorio con la presencia morisca en la corte de Felipe III -Actividades y estrategias propuestas-
A N T E S D E L A L E C T U R A	O R A L E S	1. Presentación del texto por parte del profesor
		c)            oral  ¿Qué vamos a ver ahora? d)           oral  ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que hemos visto en la unidad anterior?
		2. Detección de ideas previas (detección/previsión)
		e)           oral  Leyendo el título, ¿de qué crees que puede tratar el texto? f)             oral  ¿Qué sabes del tema que se desprende de este título? g)           Oral   ¿Recuerdas haber estudiado antes algo sobre este tema? h)           oral  ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
		3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
		c)            oral  ¿Por qué o para qué crees que vamos a leer este texto? d)           oral  ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
D U R A N T E L A L E C T U R A	O R A L E S	4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
		c)            oral  Lectura primera del texto en voz alta, modelada por el profesor. d)           oral  Lectura segunda del texto, en este caso por parte de todos los alumnos, sin pausas.
		5. Comprobación de predicciones
		d)           oral  ¿Habla el texto de lo que tú esperabas o es distinto? e)           oral  ¿Por qué es como tú esperabas o por qué es distinto? f)             oral   ¿Cómo te parece este texto, fácil o difícil? ¿Por qué?
		6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
		a)            Lee ahora el texto tú solo, una segunda vez, en silencio, sin detenerte en ningún momento, aun cuando encuentres palabras o frases que no comprendas. b)            ! Subraya todas las palabras o expresiones que desconozcas. c)            oral  Puesta en común rápida sobre las dudas de vocabulario. Coordina el profesor. La idea es que intentéis resolverlas vosotros mismos, los alumnos/as. d)            oral  Si sigue habiendo alguna duda se podrá usar un diccionario, así como el “diccionario en persona” que es la misma profesora. En algunas de estas palabras podremos “caer” por el uso de los recursos de la etimología (¿se parece esta palabra a otra que conozcas? Si es así, ¿qué crees que puede significar?).
		7. Explicación de contenidos
		a)  oral  Explicación rápida del tema por el profesor enlazándose directamente con lo trabajado en el apartado 6.
	O R A L E S Y / O E S C R I T A S	8. Profundización en la comprensión
		8.1. Comprensión literal a)            ¿Cuál es la fecha exacta de la expulsión de los moriscos? ¿En época de qué monarca español? b)            ¿Qué dos personas en concreto fueron las encargadas de dar forma a esta expulsión? c)            ¿Qué es la SECC? d)            ¿Dónde fue presentado el ciclo “La música en tiempos de la expulsión de los moriscos”? Cuenta todo lo que aparezca en el texto sobre ese lugar. e)            ¿Qué son las morescas? f)             ¿Qué tipo de agrupación vocal o instrumental interpreta este tipo de música de herencia morisca? g)            ¿Cuál es el antecedente de la guitarra española? h)            Cita el nombre de los compositores más importantes de esta época, que normalmente musicaban poemas de algunos de nuestros grandes poetas. i)              ¿Gracias a qué libro conocemos toda esta herencia morisca en nuestra música? j)              ¿Cuál es la conclusión final de Pedro Bonet, el director de La Folía acerca de la pervivencia de la música morisca? 8.2. Comprensión inferencial/interpretativa a)           ¿Crees ahora, tras la lectura de este texto, que la música de la España del momento se vio influenciada por la música de estas culturas minoritarias? b)           ¿Crees que algunos de los instrumentos de las fotos han podido influir en algunos de los instrumentos occidentales? c)            El periódico Ideal recoge este artículo el 28 de junio de 2009. ¿Qué ocurre en Granada en esas fechas todos los años? ¿Crees que pueda tener relación el tema del artículo con la fecha y con lo que decimos que ocurre siempre en Granada en esos momentos? d)           ¿Crees que el Festival de Música y Danza de Granada debe atender a otras músicas más allá de la música y la danza clásica? e)           ¿Crees que esta música del concierto es propiamente andalusí? ¿Qué tipo de música será? f)             Compara las dos formaciones instrumentales que se recogen en los dos artículos. ¿Qué semejanzas y diferencias hallas entre ellos? g)           ¿Puedes sacar alguna conclusión al respecto? h)           Se cita en algún momento del texto a nuestro poeta Federico por causa de una obra suya que bebe de las fuentes poéticas árabes. Localiza esa obra. i)             ¿En qué otra faceta de la obra de Federico se plasma esta herencia árabe? j)             ¿Crees que alguna de nuestras músicas populares tiene su origen en este legado árabe? 8.3. Resumen a)           !Anota en el margen izquierdo de cada párrafo una palabra o expresión (breve) clave, es decir, que de alguna manera sirva para reflejar todo lo que ese párrafo explica. c)            ! Tapa el texto, dejando libre el margen, y realiza un resumen en tu cuaderno utilizando estas palabras o expresiones clave.
T R S L A L E C T U R A	O R A L E S y / o E S C R I T AS	9. Valoración del texto
		g)           oral  ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? h)           oral  Tras la lectura de este segundo texto, ¿qué opinión te merece lo ocurrido hace poco más de cuatro siglos? i)             oral  ¿Cómo crees que sería nuestra música si hubiesen permanecido en nuestras tierras? j)             oral  ! Imagina el concierto. Localiza la hora y el lugar, un lugar muy relacionado con los Reyes Católico y después describe lo que ves, siendo tú mismo una de las personas del público. k)            oral  ¿Qué te parece este tipo de música? ¿Debemos intentar conservarla para la posteridad? ¿Te sientes orgulloso/a de ella? l)             oral  ! Imagina la vida de los moriscos hace cuatro siglos en el Albaicín. m)          oral  ! Imagina cómo sería nuestra vida n)           ! Añade a tu cuaderno tu valoración personal acerca de lo aprendido a partir de las conclusiones finales a que has llegado.