13/ Prohibido el gerundio

PROHIBIDO EL GERUNDIO

Foto tomada de www.flagpedia.net

José Roberto Arruda, gobernador de Brasilia, prohibió en 2007 el uso de gerundios “como disculpa para la falta de eficiencia” en toda la Administración pública de la capital brasileña. En la práctica, significa “prohibir” a los funcionarios públicos de la Administración regional expresiones como “estamos planificando”, “estamos preparando” o “estamos estudiando”.

Arruda decía que había perdido la paciencia con algunos miembros de su propio gobierno y aseguraba que el decreto “pretendía ser un recado simpático contra la ineficiencia”.

El uso del gerundio se había convertido en “una plaga” y ante el centenar de reclamaciones diarias muchos empleados públicos respondían a las quejas con frases como “estaremos tomando medidas” o “nos estaremos comunicando en breve”, que en realidad sólo expresaban disculpas por algún problema no resuelto.

Según el gobernador, la “regla” es su Administración es que “la variable tiempo esté incluida en todas las discusiones” y que “las metas establecidas se cumplan en los plazos previstos”.

ACTIVIDADES SOBRE EL TEXTO

1. Haz un resumen de lo que este texto nos transmite.
2. ¿Crees que cuando una persona dice “estamos estudiando”, “estamos preparando”, “estamos planificando”… en realidad lo está haciendo?
3. ¿Qué crees que significa “la variable tiempo esté incluida en todas las discusiones”?
4. “No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy”. ¿Crees que este refrán español se asemeja a lo que nos enseña este texto?
5. Encuentra algunas frases de tu vida cotidiana en que también ocurra esto.

ACTIVIDADES SOBRE BRASIL Y BRASILIA

1. Dibuja un mapa de América del Sur y en él Brasil. Coloca en él las principales ciudades del país (Rio de Janeiro, Sao Paulo, Recife, Salvador de Bahia, Manaos y Brasilia), así como el Amazonas.
2. Pincha en este enlace  y aprende un poco más sobre Brasilia, capital de Brasil. Después di si son verdaderas o falsas las siguientes frases:
• Brasilia es la ciudad más antigua de Brasil.
• Se sitúa en el punto central del país.
• Fue ideada por el arquitecto Niemeyer.
• La UNESCO no halló elementos suficientes como para declararla Patrimonio de la Humanidad.
3. Lee y traduce del inglés las razones por las que la UNESCO declaró Patrimonio de la Humanidad a la ciudad de Brasilia. Página oficial de la UNESCO. 
4. La ciudad fue ideada por el urbanista Lúcio Costa. De los edificios se encargó Oscar Niemeyer, uno de los mayores arquitectos de los S. XX y XXI. 
5. Noticia de www.elmundo.es en el 50 Aniversario de laciudad. 
6. Himno nacional de Brasil con imágenes alusivas (Iguaçu, Rio de Janeiro, Amazonas…) 

12/ La infancia en ruinas. La infancia de Haití tras el terremoto

LA INFANCIA EN RUINAS. Madeline. Haití.Artículo de Silvia Fernández

MUJER HOY, del 20 al 26 de marzo de 2010

Días después del terremoto que asoló Haití a principios de 2010, la revista "Mujer Hoy", asociada al periódico IDEAL de Granada, publicaba este pequeño testimonio del horror, la historia  en primera persona de la realidad del país desde los ojos del dolor y la incomprensión de una niña huérfana. La profundidad de su mirada llegará sin duda a nuestros alumnos.

IDEAS PARA EL TRABAJO

1.- Observando la fotografía. Analiza y explica todos los elementos que encuentres en ella.

2.- Describe el rostro de la niña. ¿Qué crees que está transmitiendo?

3.- Lee el texto. Después de hacerlo, cuenta exactamente qué es lo que le ha pasado a esta chica.

4.- A partir de los datos que aparecen en el texto redacta una pequeña biografía de Madeline.
5.- Esta vida que has recogido y resumido tiene varias etapas. ¿Podrías señalarlas?
6.- ¿Tiene relación el título con lo que cuenta el texto? ¿Por qué? ¿Podrías ponerle otro título de tu invención?
7.- ¿En qué lugar encuentra el primer hogar esta niña? ¿Quién lo regenta?
8.- Pincha en este enlace y conocerás más a la ONG Plan.
9.- ¿Qué sabes sobre Haití?  ¿Sabes situarlo en el mapa del mundo?

10.- Sería interesante el estudio de este país, sus dificultades antes y después del terremoto.

11/ Earth Song. Michael Jackson

EARTH SONG. Michael Jackson

Este vídeo y los textos de su letra nos hablan del lado más hermoso de este cantante, compositor, productor llamado Michael Jackson, recientemente fallecido. Es su Earth Song, la canción de la Tierra, un hermoso canto a la paz y al entendimiento, que él compuso en 1995. Se muestra en él profundamente dolido y preocupado por la acción del hombre, que daña al planeta y a sus semejantes, dañándose irremediablemente a sí mismo. Grita, se enfurece y nos presenta las imágenes más desoladoras de esta acción nefasta del hombre: destrucción de bosques, incendios, empobrecimiento de los suelos, guerras... Pero al mismo tiempo piensa y siente que hay aún una solución y cree en ella. Ojalá sus deseos de un mundo mejor se hagan realidad. Está en nuestras manos que deje de ser simplemente un sueño.

EARTH SONG, Michael Jackson

Disco: History-Past Presente and Future. Book 1

What about sunrise
What about rain
What about all the things
That you said we were to gain... 

What about killing fields
Is there a time
What about all the things
That you said were yours and mine

Did you ever stop to notice
All the blood we've shed before
Did you ever stop to notice
This crying Earth, these weeping shores?

Chorus:
Aaaaaaaaaah Oooooooooh
Aaaaaaaaaah Oooooooooh

What have we done to the world
Look what we've done
What about about all the peace
That you pledge your only son...

What about flowering fields
Is there a time
What about all the dreams
That you said was yours and mine

Did you ever stop to notice
All the children dead from war
Did you ever stop to notice
This crying earth, these weeping shores?

Chorus

I used to dream
I used to glance beyond the stars
Now I don't know where we are
Although I know we've drifted far

Chorus

Hey, what about yesterday
(What about us)
What about the seas
(What about us)
The heavens are falling down
(What about us)
I can't even breathe
(What about us)
What about the bleeding Earth
(What about us)
Can't we feel it's wounds
(What about us)
What about nature's worth
(Oooh, oooh)
It's our planet's womb
(What about us)
What about animals
(What about it)
We've turned kingdoms to dust
(What about us)
What about elephants
(What about us)
Have we lost thier trust
(What about us)
What about crying whales
(What about us)
We're ravaging the seas
(What about us)
What about forest trails
(Oooh, oooh)
Burnt despite our pleas
(What about us)
What about the holy land
(What about it)
Torn apart by creed
(What about us)
What about the common man
(What about us)
Can't we set him free
(What about us)
What about children dying
(What about us)
Can't you hear them cry
(What about us)
Where did we go wrong
(Oooh, oooh)
Someone tell me why
(What about us)
What about babies
(What about it)
What about the days
(What about us)
What about all their joy
(What about us)
What about the man
(What about us)
What about the crying man
(What about us)
What about Abraham
(What about us)
What about death again
(Oooh, oooh)
Do we give a damn

Chorus 

10/ El calor invade el Ártico

EL CALOR INVADE EL ÁRTICO. Comunicado de la Agencia EFE de Madrid.              

La Opinión de Granada. 28 julio 2009

PROPUESTAS DE TRABAJO EN EL AULA


1.- Describe todo lo que ves en la foto.

2.- Sitúa en el mapa del mundo el Océano Glaciar Ártico. En el otro punto de la Tierra hay otro Océano helado. ¿Cómo se llama?

3.- Localiza en el texto alguna frase que hable de la importancia de estos dos océanos en el equilibrio climático global.

4.- Escribe el título y el subtítulo de este artículo. ¿Crees que estos dos datos definen el contenido de este artículo? ¿Qué otros datos importantes destacarías tú del texto?

5.- Haz ahora un resumen del contenido del texto. Imagina que tienes que contarle a alguien lo que has aprendido en él, ya que él no puede leerlo.

6.- ¿Qué significan las siglas CSIC?

7.- Los investigadores de este organismo son de diferentes nacionalidades. ¿Podrías decir cuáles?

8.- ¿Quién es el coordinador de todos ellos?

9.- ¿Quién financia este proyecto?

10.- Escribe el título de la investigación que están desarrollando estos científicos. ¿Cuáles son sus objetivos?

11.- ¿A qué conclusiones están llegando?

12.- ¿En qué medida las actividades humanas están acelerando este proceso de deshielo?

13.- ¿Cuáles de estas palabras son las protragonistas de este texto? Rodéalas con un círculo.

Antártico         Deshilelo         Cambio climático       Fusión             Frío

Ártico              Calor               Calentamiento                       

14.- Entra en la página general del CSIC. ¿A qué actividades diferentes se dedica esta institución? Escribe el nombre de algunas de las instituciones diferentes que forman parte del CSIC.

15.- En Granada hay tres grandes centros de estudio de altísimo nivel que forman parte de este gran organismo investigador. Son el Instituto López Neira de Microbiología, la Escuela de Estudios Árabes, dedicada al estudio del legado documental y artístico de Al-Andalus y el Instituto de Astrofísica, pionero en la investigación del cosmos. Búscalos en la página del CSIC y recoge los datos que aparecen sobre ellos.

Artículos o documentos relacionados:

• Artículo sobre la desaparición de los hielos árticos. El Ártico, en el punto de no retorno.
• Documental de Al Gore. "Una verdad incómoda".
• Inuits, primeros afectados del cambio global. Enlace a la entrada de este mismo blog sobre el documental de RTVE del mismo nombre.
•  “Veremos el Ártico sin hielo en 2020” (enlace a otra entrada de este blog en la que se trabaja con otro artículo del mismo tema).

9/ Plus rien ne m´étonne. Tiken Jah Fakoly

El vídeo que se recoge a continuación es de la canción "Plus rien ne m´ étonne", del cantante marfileño (Costa de Marfil), Tiken Jah Fakoly, cantante de Reggea muy conocido. Su música se caracteriza esencialmente por ser vehículo de análisis y crítica de la situación por la que atraviesa su continente, África. Sus tendencias rastafaris y estas críticas al mundo actual, gestor de injusticias y de diferencias entre los seres humanos, le han llevado a sufrir varios intentos de asesinato. 

La fuente de este vídeo es Youtube.

A continuación se transcribe el texto en Francés junto con su traducción, con el fin de que el profesorado de este idioma pueda sacar más partido desde su materia:

• Eliminación de palabras del texto para que el alumno las escuche y transcriba.
• Memorizar el estribillo o alguna parte del texto y escribirlo sin poder mirarlo, a modo de dictado.
• Cantarla completa.

En Música, además de cantar y analizar la canción se puede estudiar su forma musical, su armonía, tocarla y cantarla con instrumentos armónicos, unirle instrumentos de percusión (sekeres, djembe, sonajeros)...

• Estructura de villancico (alternancia de estribillos y estrofas)
• Armonía clara basada en la tonalidad. Modo menor. Si es posible puede ser tocada en guitarras, y si no es posible, con los xilófonos del aula (mejor que los metalófonos, por asemejar más aquellos la sonoridad africana).
• Si el profesor tuviese acceso a instrumentos africanos sería interesante aportarlos al aula.
• Estudio del Reggea (enlace al artículo de Wikipedia). Orígenes, historia, estilos, principales artistas de este estilo musical...

En Ciencias Sociales es posible acercarse a la geografía de África, a su historia (precolonial, colonial y post-colonial). Para ello se han seleccionado algunos enlaces que aparecen al final de esta entrada.

IDEAS PARA EL TRABAJO CON ELLA EN EL AULA

1.- TEXTO Y TRADUCCIÓN

TIKEN JAH FAKOLY – PLUS RIEN NE M’ETONNE (YA NADA ME ASOMBRA)

Refrain                                                               Estribillo

Ils ont partagé le monde,                               Se han repartido el mundo
plus rien ne m´étonne !                                 Ya nada me asombra.
plus rien ne m´étonne !                                 Ya nada me asombra.
plus rien ne m´étonne !                                 Ya nada me asombra.

Si tu me laisses la Tchétchénie,                    Si tú me dejas Chechenia,
Moi je te laisse l´Arménie                               Yo te doy Armenia.
Si tu me laisse l´Afghanistan                         Si tu me das Afganistán
Moi je te laisses le Pakistan                           Yo te entrego Pakistán.

Si tu ne quittes pas Haïti,                                Si no te vas de Haití,
Moi je t?embarque pour Bangui                     Yo te embarco hacia Bangui.
Si tu m?aides à bombarder l´Irak                  Si tu me ayudas a bombardear Irak,
Moi je t?arrange le Kurdistan.                         Yo te arreglo lo de Kurdistán.

Refrain                                                 Estribillo

Si tu me laisses l´uranium,                             Si tu me dejas uranio,
Moi je te laisse l´aluminium                            Yo te dejo el aluminio.
Si tu me laisses tes gisements,                        Si tu me entregas tus yacimientos,
Moi je t´aides à chasser les Talibans           Yo te ayudo a perseguir a los Talibanes.
Si tu me donnes beaucoup de blé,                  Si tu me das mucho trigo,
Si tu me laisses extraire ton or,                      Si tu me dejas extraer tus oros,
Moi je fais la guerre à tes côtés                      Yo hago la guerra en tus fronteras.
Moi je t´aides à mettre le général dehors.     Yo te ayudo a echar al general.

Refrain                                                                               Estribillo

Ils ont partagé Africa, sans nous consulter    Se han repartido África sin consultarnos.
Il s?étonnent que nous soyons désunis.       Se sorprende de que estemos desunidos.
Une partie de l´empire Maldingue                  Una parte del imperio mandinga,
Se trouva chez les Wollofs.                             Se encuentra donde los wolof.
Une partie de l´empire Mossi,                        Una parte del imperio Mossi,
Se trouva dans le Ghana.                              Se encuentra en Gana.
Une partie de l´empire Soussou,                   Una parte del imperio sousso
Se trouva dans l´empire Maldingue.               Se encuentra en el imperio mandiga,
Une partie de l´empire Maldingue,                 Una parte del imperio Mandiga
Se trouva chez les Mossi.                               Se encuentra donde los Mossi.

Ils ont partagé Africa, sans nous consulter!   Han partido África sin consultarnos,
Sans nous demander ! Sans nous aviser !     Sin preguntarnos, sin advertirnos.

Refrain                                                                               Estribillo

Ils ont partagé le monde,                               Se han repartido el mundo
plus rien ne m´étonne !                                 Ya nada me asombra.
plus rien ne m´étonne !                                 Ya nada me asombra.
plus rien ne m´étonne !                                 Ya nada me asombra.

2.- ESTUDIO DE LA BIOGRAFÍA DEL CANTANTE Y COMPOSITOR

Se puede trabajar más profundamente la biografía de este músico africano en los siguientes enlaces:

1. Tiken Jah Fakoly en Wikipedia.
2. Página oficial de Tiken Jah Fakoly  (en francés). Esta página puede ser de gran utilidad para el profesorado de francés, que puede trabajar directamente con los textos. Para el profesorado en general y para el alumnado es posible acercarse a otras músicas y creaciones del cantante.

3.- ESTUDIO DE LOS CONFLICTOS DE LOS QUE SE HABLA EN LA CANCIÓN.

La canción que aquí se presenta es una profunda crítica al llamado Primer Mundo o a los políticos corruptos del continente africano, quienes, desde los ojos del cantante, se "reparten" el mundo en su propio interés. A lo largo de la canción se pueden encontrar algunos de los grandes conflictos actuales: Chechenia, Armenia, Afganistán, Pakistán, Irak, Haití, Kurdistán, que lejos de ser protagonistas de intentos de arreglos definitivos, son tan sólo objetos de trueque y de intercambios según los intereses.

Cada uno de estos conflictos llevan en el texto asociado un enlace con lo que acerca de ellos aparece en WIKIPEDIA. Si los profesores así lo estiman oportuno, se podrá trabajar sobre cada uno de ellos, con el fin de que el contenido de la canción se comprenda mejor. Se puede hacer de varias maneras.

1. Que se preparen el contenido de los artículos a modo de trabajo en grupo y lo presenten a los compañeros. Sería interesante que buscasen fotos u otro tipo de información con la que pudiesen confeccionar un powerpoint que les sirviese de apoyo a la explicación.
2. Que se trabaje sobre cada uno de ellos todos juntos o de modo individual bajo la supervisión del profesor: lectura, resumen por párrafos, localización en el mapa mundi... 
3. Para cada uno de estos conflictos actuales

4.- PARA EL ESTUDIO DE ÁFRICA

Sería interesante que a raíz de esta canción el alumnado se acercase a la Historia de África, la más antigua y la más reciente. Se pueden consultar las siguientes páginas webs:

1. Los imperios africanos, de Wikipedia.
2. Historia de África, de Wikipedia.
3. África, de Wikipedia.

Gran parte de los problemas africanos de hoy provienen de una división del continente con "ojos occidentales" y sin tener en cuenta sus ancestrales divisiones, a las que nos hemos podido acercar en los enlaces anteriores. Este problema se recoge fuertemente en la canción de Tiken Jah Fakoly.

Ils ont partagé Africa, sans nous consulter              Se han repartido África sin consultarnos.

Il s´étonnent que nous soyons désunis.                   Se sorprende de que estemos desunidos.

Une partie de l´empire Maldingue                             Una parte del imperio mandinga,

Se trouva chez les Wollofs.                                          Se encuentra donde los wolof.

Une partie de l´empire Mossi,                                     Una parte del imperio Mossi,

Se trouva dans le Ghana.                                             Se encuentra en Gana.

Une partie de l´empire Soussou,                               Una parte del imperio sousso

Se trouva dans l´empire Maldingue.                         Se encuentra en el imperio mandiga,

Une partie de l´empire Maldingue,                            Una parte del imperio Mandiga

Se trouva chez les Mossi.                                             Se encuentra donde los Mossi.

Ils ont partagé Africa, sans nous consulter!               Han partido África sin consultarnos,

Sans nous demander ! Sans nous aviser !                Sin preguntarnos, sin advertirnos.

Fotos tomadas de las entradas "África" e
"Historia de África" de Wilipedia.

1ª foto: África actual.

2ª foto: los imperios africanos antes de la llegada de los europeos.

Las fronteras que aparecen son las de los países actuales.



Esta segunda foto corresponde al África de antes de la llegada de los colonizadores europeos. Se pueden ver los antiguos imperios. Ha sido tomada de la página web En la página http://axe-cali.tripod.com/cepac/hispafrocol/1.htm  se recoge de manera interesante una pequeña historia del continente, como complemento de la Historia de Colombia, principal objeto de ella. Sería interesante, como así se nos indica en la canción, una comparación entre las dos Áfricas, la precolonial y la postcolonial, diferencias que se hallan en la base de gran parte de las problemáticas que asolan este mágico continente.

Tras hacer este estudio se comprenderá mejor el sentido último del texto de la canción que nos atañe.

5.- GRANDES PROBLEMAS DE ÁFRICA

Además de los señalados más arriba, derivados de la disposición de sus territorios, otros muchos problemas asolan el continente:

1. Pobreza.
2. Hambre. Ciclos de hambrunas constantes asolan el llamado "Cuerno de África"
3. Continuas sequías. Condiciones climáticas adversas.
4. Falta de agua.
5. Poco desarrollo de la agricultura por diversas causas.
6. Grave incidencia del SIDA.
7. Falta de medicamentos o de una Sanidad mínima.
8. Escaso apoyo a la educación.
9. Explotación de sus recursos por parte de otros.

Todos ellos pueden ser estudiados en mayor o menor medida, según el interés del profesorado.

De todos modos en el texto de la canción aparecen reflejados algunos de estos problemas, como los asociados a la gran riqueza de recursos (uranio, oro, coltán, diamantes...), grandes extensiones para la plantación ( trigo...), grandes selvas (explotación maderera), recursos que son objeto de compra-venta a cambio de otros servicios, cuyos resultados positivos no ve la mayoría. Pierde siempre la gente sencilla.

Si tu me laisses l´uranium,                             Si tu me dejas uranio,
Moi je te laisse l´aluminium                            Yo te dejo el aluminio.
Si tu me laisse tes gisements,                        Si tu me entregas tus yacimientos,
Moi je t´aides à chasser les Talibans           Yo te ayudo a perseguir a los Talibanes.
Si tu me donnes beaucoup de blé,                 Si tu me das mucho trigo,
Si tu me laisses extraire ton or,                      Si tu me dejas extraer tus oros,
Moi je fais la guerre à tes côtés                      Yo hago la guerra a tus fronteras.
Moi je t´aides à mettre le général dehors.     Yo te ayudo a echar al general.

6.- GRANDES VOCES DE ÁFRICA

Se puede terminar este acercamiento al continente africano conociendo a las voces que se han alzado a favor de los derechos de los propios africanos:

• Nelson Mandela.
• Desmond Tutu.
• Miriam Makeba.
• Youssu Ndour...

8/ El ultimatum evolutivo. Pedro Llorens y SETEM

EL ULTIMATUM EVOLUTIVO. Corto de animación de Pablo Llorens
ONGD SETEM sobre Consumo Responsable

Este cortometraje de animación ha sido realizado por la ONGD SETEM Comunitat Valenciana y el director de dos Goyas, Pablo Llorens.

Forma parte de un proyecto de sensibilización con el que SETEM pretende concienciar sobre las causas y consecuencias del consumo irresponsable y acercarnos a alternativas positivas y a nuestro alcance.

Nos pide expresamente la ONG, de manos de Manuel Ortiz, coordinador de SETEM Andalucía en Granada, su divulgación y uso en actividades, sobre todo educativas, siempre sin fines comerciales y citando a sus autores, cosa que hemos hecho y haremos a cada instante. Además nos ofrecen un "Cómo se hizo" en el enlace que citamos seguidamente.

"Cómo se hizo El ultimatum evolutivo", colgado en Vimeo.

 

ACTIVIDADES TRAS LA VISIÓN DEL VIDEO

1.- ¿Cuáles son los protagonistas de esta pequeña historia?

2.- Haz un resumen de su argumento.

3.- Cita qué cosas hace mal el Homo Consumus.

4.- Cita qué cosas hace bien el Homo Responsabilus.

5.- ¿Cuál debe ser nuestra postura, la del Homo Consumus o la del Homo Responsabilus?

6.- Haz una lista de cosas que puedes hacer en tu día a día para mejorar la situación del planeta.

7.- ¿En tu casa y en tu localidad hace la gente estas cosas? ¿Qué opinión tienes al respecto?

8.- Escribe a continuación qué les dirías tú a la gente que no es cuidadosa con nuestro planeta.

7/ Actúa con tu consumo. Greenpeace

Desde la página de la ONG Greenpeace nos llega una herramienta genial para profundizar en el CONSUMO RESPONSABLE. El título del proyecto es "ACTÚA CON TU CONSUMO" y está expresamente dirigido a jóvenes a partir de 13 años, con el objetivo principal de que aprendan a CONSUMIR DE FORMA MÁS CONSCIENTE Y CRÍTICA.

"Actúa con tu consumo" es un novedoso proyecto educativo digital que aborda de forma dinámica e interactiva contenidos amenos y prácticos de cinco áreas:

1. Cesta de la compra.
2. Cambio climático.
3. Movilidad.
4. Publicidad.
5. Participación ciudadana.

Cuenta con múltiples reflexiones y propuestas de acción para los usuarios, que podrán así transformar sus entornos más cotidianos.

Considera la ONG que es el aula el lugar ideal para familiarizarse con el consumo responsable. A través del material que nos ofrecen nos demuestran que se puede consumir y participar en sociedad siendo respetuosos con el medio ambiente y las personas, en palabras de Pablo Chamorro, responsable de Educación de Greenpeace y coordinador del proyecto.

Su acceso es gratuito y universal desde la web de Greenpeace y puede ser usado individual y colectivamente, aunque está especialmente diseñado para ser utilizado en contextos educativos con la participación de docentes. "Actúa con tu consumo" se ha pensado para que educadores o docentes de ESO y BACHILLERATO puedan transmitir a sus estudiantes pautas de consumo responsable a la vez que divulgan valores ambientales y cívicos.

Greenpeace ofrece así un material didáctico innovador que se adapta a los nuevos contextos educativos, donde las nuevas tecnologías se están abriendo paso. Su carácter transversal permite ser aplicada en múltiples asignaturas y fomenta las propuestas colectivas de cambio e intervención en el entorno, a la vez que promueve la reflexión sobre la sociedad de consumo y el papel de la ciudadanía en ella.

Enlace al proyecto "Actúa con tu consumo" de Greenpeace.

6/ CHICKEN A LA CARTE de Ferdinand Dimadura

CHICKEN A LA CARTE de Ferdinand Dimadura. Corto

Alrededor del mundo 25.000 personas mueren cada día de hambre o malnutrición. Esta corta historia muestra a una parte de la sociedad que permanece olvidada para la mayoría. Personas que viven de lo que otros tiran. Esta película se inspira en la esperanza y la espiritualidad que nunca abandona a estas gentes. Trata del hambre y la pobreza que ha traído la Globalización.

(Texto traducido del inglés a partir de los que aparecen en el corto, así como de la página www.cultureunplugged.com, web interesantísima que recoge cortos de altísimo valor por denunciar situaciones de opresión, presentar circunstancias adversas que afectan a personas de todo el mundo y por ofrecernos una amplia gama de documentos para el acercamiento de nuestros alumnos al mundo de los valores y los derechos humanos).

Pincha en el siguiente enlace para poder ver el corto.

http://www.cultureunplugged.com/play/1081/Chicken-a-la-Carte

IDEAS DE TRABAJO

Este video se puede trabajar desde cualquier materia. Dado que los textos son en inglés, puede ser perfectamente utilizable en el área de Lengua Extranjera. Inglés. Como hay un tema musical central, se puede trabajar igualmente de un modo especial en el Área de Música.

En un principio se puede trabajar de dos maneras: ver el corto sin decirles nada al respecto acerca de él (la impresión que ejerza sobre los alumnos será mayor) o se puede, en cambio, hacer una introducción sobre la situación del mundo, lo que hará que los alumnos/as se fijen en aquellos aspectos que nos interesen.

Como hemos explicado más arriba, en dicho video aparece una canción compuesta, arreglada e interpretada por el mismo director y productor del corto, Ferdinand Dimadura, que resume la intención y objetivo de éste al hacer el film. Él mismo nos transmite que lo que nos está contando es una historia real. Dado el contenido profundo de esta canción se puede trabajar a nivel de texto, de contenido y, por último, también a nivel musical.

Para su tratamiento desde el Área de Ciencias Sociales Geografía e Historia , puede servir de ayuda los elementos de desde esa área se pueden abordar de un modo más específico: las grandes desigualdades del mundo surgidas a raíz de la Globalización (países ricos-países pobres, norte-sur, hambre, relaciones económicas que tienen negativas consecuencias para algunos…)

Para su tratamiento desde el Área de Inglés, se puede trabajar directamente con los diferentes textos que aparecen en el film, o con el texto de la canción, que transcribimos más abajo: se puede parar el film para que los alumnos copien y traduzcan los textos que aparecen en inglés en el corto, o bien se les pueden dar escritos, previamente entresacados. Desde esta área sabrán cómo sacar mejor partido a dicho texto:

1. Escuchar de nuevo la canción sin las imágenes y suprimir del texto algunas palabras que se quiera que transcriban los alumnos.
2. Cantarla sobre la música.
3. Aprenderla y una vez de memoria escribirla a modo de dictado sin ninguna otra referencia.

CHICKEN A LA CARTE de Ferdinand Dimadura

Let me tell their story                                    Let me tell their story

that no one else can hear.                           you won´t think is true.

How can someone´s laughter                     I have not forgotten

Bring me close to tears.                              so I´m sharing it with you.

And you´ll never know                                  For all the things we know

Cause you, re never there.                          what have we really learned?

After what we´ve seen                                 Though I close my eyes

Can we close our eyes again                     The images remain.

And their story…
Begins again.

Desde el Área de Música, al igual que desde las demás, se puede sobre el contenido de valores positivos (solidaridad, toma de conciencia de la realidad del otro, ayuda…), mas se puede sobre el resto de las materias trabajarla musical y armónicamente. Se añaden seguidamente los acordes para la guitarra o instrumento armónico.

ACTIVIDADES A COMPLETAR

1.- Haz un resumen del contenido de este corto.
2.- Señala los personajes principales de este corto.

3.- Una vez señalados, ¿crees que pertenecen todos al mismo sector de la sociedad?

4.- ¿Qué actitud ante la vida crees que tienen las jóvenes que van a comer el pollo?

5.- ¿Qué actitud tienen los otros personajes de la historia?

6.- ¿Cómo ven la comida los diferentes personajes del corto?

7.- Reflexiona qué actitud tienes tú ante la comida que recibes diariamente. ¿Piensas en algún momento en quien no tiene qué comer?

8.- ¿Encuentras en la historia algunos momentos en que aprecies solidaridad entre las personas que forman parte de esta historia?

9.- ¿En qué lugar del planeta crees que se desarrolla esta historia? ¿Qué conoces de este país?

10.- ¿Has visto en alguna ocasión en tu vida una situación parecida a la que cuenta esta historia?

11.- ¿Sabes de alguna institución que ayude a quien no tiene que comer?

Una de estas asociaciones que en el día a día procuran que todos coman es el Banco de Alimentos, repartidas por las principales ciudades españolas. Vamos a conocer, entonces, a la Asociación Banco de Alimentos, que día a día alimenta a las personas que en nuestra sociedad, aunque nos parezca increíble, pasan hambre. Puedes pinchar en los siguientes enlaces. El primero es una noticia de RTVE sobre el reparto directo de alimentos. El segundo es a la web oficial de la FESBALD, la Federación Española de Bancos de Alimentos. La última es el enlace a la entrada del presente blog que trabaja sobre esta asociación.

Noticia del Banco de Alimentos de Barcelona

Página web de la Federación Española de Bancos de Alimentos.